我是林承岳，在一线做基础教育教研已经第 12 年了。我的工作很简单也很难：陪着老师和学校，把“教育信息化”这种看起来有点抽象、甚至有点玄乎的东西，真真切切地落在每一节课、每一个孩子身上。
这几年，“坚持不懈推进教育信息化促进教育变革创新”在各种文件、会议、公众号文章里高频出现。很多老师跟我说：
我写这篇文章，只想做一件事：把“坚持不懈推进教育信息化促进教育变革创新”拆开讲清楚——不是讲大道理，而是告诉你：在学校、在课堂、在教师个人成长上，究竟可以做哪几件“今天就能开始”的事情，让坚持有结果，而不是耗尽热情。
这篇文章更适合三类人：
- 正被各种“智慧校园”“平台数据”压得有点喘不过气的学校管理者
- 想用信息化真正提升课堂，而不是应付检查的老师
- 负责编写方案、落实项目的教研员、信息化负责人
我会用自己的第一视角，结合这些年在华东、华南、部分西部地区学校的实践，聊聊我们怎么一点点走出“形式主义信息化”，走向“真正改变课堂的数字化”。
印象特别深的是 2021 年在西南某县做调研。县里两年投入了近千万元做“智慧校园”：
- 每间教室有大屏
- 每位老师配平板
- 校园无线全覆盖
但走进课堂，学生还是抄黑板、老师还是 PPT+讲授，所谓的“互动课堂系统”，一年下来真实使用率不到 20%。老师私下说得很直白：
“检查的时候好热闹，平时真用起来，又卡又慢，还得一边盯设备，一边盯孩子。”
这类情况在不少地方是普遍现象。教育部和地方近年在信息化上的投入是持续增加的，比如一些公开数据里提到：
- 某省“教育信息化 2.0 工程”三年累计投入超过 40 亿元
- 某市中小学多媒体教室覆盖率超过 98%
可是，设备齐了，为什么“教育变革”却迟迟不出现？
这几年我逐渐意识到一个有点“反常识”的
教育信息化最大的门槛，不在技术，而在“教学问题意识”。
很多学校推进信息化时，逻辑是这样的：“有新技术 → 找地方用一用 → 想办法在课堂上‘秀’一下。”
而真正有效的逻辑，恰恰是反过来：“我现在这门课最痛的点是什么 → 哪个信息化手段能真正缓解这个痛 → 做小规模试点 → 迭代。”
这一点，一旦转过弯，老师和学校的体验会完全不同。
很多人听到“坚持不懈推进教育信息化促进教育变革创新”，第一反应是：“这话太大了，我一个普通老师/教研员能做什么？”
我习惯用一个很朴素的“三步走”来拆解，坚持就不再那么抽象。
第一步：盯住一个“真痛点”，而不是一堆功能表在苏北的一所初中，我们启动信息化项目时，没有先看平台能干什么，而是先问老师三个问题：
- 哪一门课、哪一个年级，你最容易“讲得累、学生学得却模糊”？
- 每周教学中，什么事情最耗时间但价值不高？
- 家校沟通里，什么问题让你最头疼？
结果语文组的一位老师说：“作文批改。每次三四个班，几十篇一批，大量时间花在‘重复批语’上，真正精细指导只能给少数学生。”
于是我们没有一上来就搞“智慧教室全覆盖”，而是只做了一件小事：在作文教学上引入一个线上批改+范例库系统，重点解决三个问题：
- 批改模板化，提高老师时间利用率
- 学生随时能看到高分作文和老师点评
- 利用数据看“全班共性问题”
用了一个学期，教学组开会时，语文老师自己说“这玩意儿真减负了”。教育信息化的“坚持”，就从这个一门课、一个环节开始，有体感的改变，才有人愿意继续走下去。
第二步：每学期只升级一件事，别摊大饼在一些学校，信息化方案动辄几十页，从备课、上课、作业到评价全覆盖，看起来雄心勃勃，结果就是没人能吃得下。
我后来给学校的建议变得很简单：
每学期只选一个“优先级最高的环节”做信息化升级，做深做透。
有的学校选“作业管理”，有的选“课堂互动”，还有的选“学生综合评价”。比如华南一所高中的做法：
- 第 1 学期：专攻“作业数字化管理”，统一平台，统一格式，解决老师重复收集、统计的痛
- 第 2 学期：在作业数据基础上，做“分层走班辅导”，用平台推送不同难度的题给不同梯队学生
- 第 3 学期：基于前两步的数据，再来谈“精准教学”和“教研协同”
这三步走下来，老师从最初的排斥、观望，到后来主动问“能不能把课堂小测也整合进去”。坚持的秘诀，不是一天做十件事，而是一年做成三件有明显效果的事。
第三步：技术“隐藏”在教学里，而不是站在前面我常跟技术团队说一句话：
“好的教育信息化，是学生忘了它是一套系统、老师忘了自己在用‘高科技’，只觉得备课、上课、反馈顺一点、快一点。”
有一次在华东一所小学听课，数学老师在讲分数加减：
- 学生用平板做题
- 系统实时显示全班答题情况
- 老师很自然地说：“现在我看到有 12 个同学在这题上卡住了，我们来一起拆解一下。”
整节课没有任何“炫技”，但那 12 个孩子的学习困难，被老师当场看见、当场处理。这，就是“信息化促进教学变革”的真实模样：不是课堂“更花哨”，而是课堂对每一个孩子“更看得见”。
说实话，抽象谈“教育变革”很容易空，落到具体场景，才能判断什么值得坚持、怎么坚持。
我这几年碰到最值得投入精力的三个场景，分享给你做参考。
场景一：课堂，不是为了“热闹”，而是为了“看见差异”不少学校的互动课堂系统，一到公开课用得飞起，平时几乎闲置。原因很直白：
- 对老师来说，切来切去很费神
- 学生参与度看似很高，本质还是“集体齐步走”
真正值得坚持的信息化方向，是帮助老师实时看见学生的差异。
可以这样设计：
- 同一节课里同一概念，设计三档题：基础、拓展、挑战
- 学生在平板或手机上按自己状态选择题目
- 系统实时显示不同档题的正确率和选择分布
- 老师根据这个分布，决定是先讲基础，还是先点名某个“挑战题”由做出来的同学讲解
在华北某市一个试点班级，数学老师让学生在“挑战题”里自由选择，半年后，后进生的“挑战题参与率”从 8% 提升到了 27%，老师反而说：
“原来我以为他们是不愿意学，结果是他们不知道自己有机会可以去尝试难题。”
这就是信息化最温柔的地方：它不替老师做判断，只是把那些原本看不见的学习细节，摆在老师眼前。
场景二：作业与反馈，把老师的时间从“机械重复”里解放出来教育部关于“双减”的文件发布后，各地都在强调“作业管理”和“精准反馈”。但在一线，最常见的是：
- 老师用手机拍作业、在群里发通知
- 每次收集、统计、催交，耗费大量精力
- 真正给学生有质量的点评，时间被严重挤压
在华东某市的一所九年一贯制学校，我们用了一个非常克制的做法：
- 作业统一通过一个平台发布，学生线上或线下完成
- 选择题、填空题自动批改
- 主观题老师只对“典型错误”和“有代表性的亮点”做批注
- 系统每周自动生成班级作业分析报告
用了一个学期，老师的主观感受是：
- 机械批改时间减少近一半
- 写给学生的“个性化评语”反而变多
- 家长在平台上看到的，不再是“作业堆”，而是孩子本周最需要关注的两个问题
信息化不是让老师“更忙”，而是把老师从不需要太多判断力的工作中解放出来，让他们把精力用在真正需要专业判断的地方。
场景三：个性化学习路径，让“中档学生”不再悄悄掉队很多学校盯着“尖子生”和“后进生”，而真正容易被忽略的是那批“安静的中档学生”：
- 考试不突出也不拖后腿
- 在课堂上不太举手，也不惹事
- 等到中高考，成绩悄悄往下滑
信息化最被低估的价值之一，是 可以长期追踪这些学生的细小变化。在一个示范高中，我们尝试了这样一种做法：
- 基于一年的题目数据，系统给每个学生形成一个“知识图谱雷达图”
- 班主任和科任老师每月开一次短会，只关注两类学生：进步明显、悄悄下滑
- 对“悄悄下滑”的学生，班主任和任课老师协商一份简单的“下月学习微计划”
这些“微计划”并不庞大：
- 一周加一次 20 分钟专题辅导
- 一门科目每周多做 5 道针对性练习
- 家长只收到一条简短的目标提醒，而不是“你的孩子要更努力”这类空话
一年结束时，学校教务主任做了一个统计，对比过往届同层次学生：
- 成绩稳定在“中上”区间的学生比例有所提高
- 成绩突然“断崖式下滑”的学生明显减少
这些变化，很难归因于某个单一因素，但有一点可以肯定：当信息化帮助我们持续、细腻地看见学生的变化，我们干预的时机变得更早、更温柔。
说实话，我走过这么多学校，设备条件最差的那所学校，并不是信息化做得最差的；反而设备最豪华的学校里，有一半在苦恼“怎么让老师真用起来”。
“坚持不懈推进教育信息化促进教育变革创新”，在学校层面，经常卡在三个“软问题”上。
1）给老师减一点“无效考核”，留一点信任有的地方为了推动信息化，给老师设了很多量化指标：
- 每周必须使用平台 X 次
- 每学期必须开设 Y 节信息化公开课
- 必须上传若干“信息化教学案例”
这种方式短期看数据很漂亮，长期看老师的热情被消耗得很快。有一次在华中某市，一个年轻老师下课跟我说：
“我知道那些数据很重要，可是我真正想做的是把这套题目用好。现在我反倒在琢磨‘怎么用得刚刚好能达标’。”
我更认可的一种做法是：
- 把“使用次数”降到一个宽松的范围
- 把评价重心，放在“有没有形成有价值的教学改进案例”
- 对真正做到“教学质量+信息化融合有亮点”的老师，给出实质性的教研支持和成长机会
让老师明白，信息化不是一种“负担任务”，而是一条“专业成长的新路径”，坚持的动力才会来自内心。
2）培养一小批“种子教师”，比普遍培训更划算大规模“信息化培训”往往效果有限，老师听得多，回到课堂还是回到老路。在浙江某市，一个区只做了一件小事：
- 每所学校选 3–5 位愿意折腾的老师做“种子教师”
- 给他们更多试错空间和教研资源
- 定期组织这批种子教师跨校分享、互访
一年后，同一个区里很多学校的信息化水平有明显拉开：
- 有的学校已经形成比较成熟的“数字化备课+课堂+作业闭环”
- 有的还在停留在“偶尔用用”的阶段
有趣的是，后面那批学校并没有被“淘汰”，反而因为看到“身边学校真实的变化”而产生危机感，主动来学习。
变革不是靠一次性“大搞运动”，而是靠一批批“种子”在校园里慢慢生长。
3）技术团队和教研团队坐在一张桌子上很多项目刚开始时，技术公司和教研员各说各话：
- 技术讲功能、架构、性能
- 教师讲教学节奏、学生差异、课堂时间
当两边不坐在一张桌子上，产品就容易做成“好看不好用”。我参与的一个项目里，做了一个简单尝试：
- 每次新功能开发前，技术人员必须去听一次课
- 教师提出需求时，不准只说“想要一个 XX 功能”，而是要讲“我在课上遇到的困境”
- 测试阶段让一线老师参与，按“好用/不好用”打分，而不是“达标/不达标”
半年后，系统的使用率明显提高，不靠行政命令，而靠老师自愿使用。教育信息化要坚持下去，技术就不能只站在“工具供给”的位置，而要走进课堂节奏里。
作为一个教研员，我没有办法改变所有政策，也不能给每个学校配齐最好的设备。我能做的，是在“坚持不懈推进教育信息化促进教育变革创新”这条路上，给不同角色的人一些具体可行的抓手。
如果你是学校管理者
- 不要急着做“面面俱到”的大方案
- 每学期选一个教学痛点，集中资源，用信息化打通它
- 把评价的焦点，从“用没用系统”转向“有没有让教学更好”
如果你是一线老师
- 先帮自己回答一个问题：我最希望信息化帮我解决哪件“日常最烦”的事
- 从一门课、一个单元、一种作业形态开始试
- 允许自己有一段“笨拙期”，这很正常
如果你是教研或信息化负责人
- 多帮老师翻译政策话术，把大词变成小目标
- 在学校里找到那几位愿意尝试的“种子老师”，给他们撑腰
- 带着技术团队去课堂，哪怕就听一节最普通的课
教育信息化不是一场漂亮的“设备展览”，也不是一个短期的“项目工程”。它更像是一条缓慢却坚定的河：
- 每一次课堂里的小变化
- 每一次作业批改方式的微调
- 每一次学生学习轨迹被更温柔地看见
这些看似细碎的动作，叠加起来，就是“促进教育变革创新”的真正力量。
我叫林承岳，如果你在推进信息化的过程中正卡在某个具体环节——比如课堂有设备却用不起来、老师普遍抵触、家长不理解——那就从明天的一节课、一次作业开始，只做一件小小的改变。
坚持不懈推进教育信息化促进教育变革创新，其实不在远处，就藏在你今天愿不愿意多迈出去的那半步里。
